História da Ciência e Ensino

Frequentemente o ensino ciências é um fracasso porque apresenta soluções perfeitas para problemas que nunca chegaram a ser formulados e compreendidos pelo aluno.

Rubem Alves

 

As últimas décadas do nosso século vêm registrando um estado de profunda crise mundial. É uma crise com muitas variáveis e interações complexas, com implicações sobre vários aspectos do modo vida social, econômico, político e cultural. É temerário e perigoso que os cidadãos continuem ignorando o aquecimento global, a diminuição da camada de ozônio, a poluição do ar, o problema do lixo tóxico e radioativo, a chuva-ácida ou o crescimento exponencial da população.

Pensando nisso, parece indiscutível que se deva buscar novas alternativas para que haja uma alfabetização científica. Mas como tornar a ciência parte integrante da cultura e da vida das pessoas?

Japiassu (1998) comenta que a família e a escola constituem lugares onde o acúmulo dos traumatismos determina o comportamento do adulto diante da vida intelectual, e que os fracassos escolares na infância geram profundas angustias. Como o ensino das ciências é, em geral, um fracasso, surge muito cedo a aversão por ela. Essa aversão aumenta mais ainda quando as noções científicas e a explicação da natureza parecem questionar a subjetividade, a liberdade humana, os fundamentos da sociedade e a moral estabelecida.

O problema da alfabetização científica deve ser pensado dentro da problemática geral da Educação. A busca, portanto, é que fique evidente o papel social da ciência e suas interações com aspectos políticos, históricos, econômicos e éticos, diferentemente do ensino cotidiano que reproduz uma concepção de ciência a-histórica e neutra.

Dentro desse contexto, um estudo histórico sobre como a ciência se desenvolve, constitui um grande potencial para uma alfabetização científica.

É indiscutível que a Ciência permeia todas as nossas atividades diárias, então, nada mais necessário do que conhecê-la, porque também somos responsáveis pelo uso, e dela não podemos nos omitir. A ciência é uma das maneiras de interpretar a realidade, é uma das formas de pensamento desenvolvida pelo ser humano e desempenha um papel indiscutível no processo de civilização. Além disso, os resultados da ciência repercutem em todos os âmbitos da sociedade, pois estão associados à produção de tecnologia.

De acordo com Thomas Kuhn (2000), o ensino de ciências sem vínculo com a História da Ciência terá tantas possibilidades de assemelhar-se ao empreendimento que os produziu como a imagem de uma cultura nacional obtida através de um folheto turístico ou manual de línguas. Trindade (2003) acrescenta que a História da Ciência vem se mostrando um instrumento interdisciplinar competente na produção e alteração do conhecimento, abrindo caminhos para o estudante, conduzindo-o a autonomia nos estudos e na vida em sociedade.

Uma possibilidade é o trabalho com a tradução de textos históricos como a carta de confissão de Galileu (1633), O sonho de Kekué (1865), A descoberta do elemento químico Rádio (1895), a carta de Einstein ao presidente Roosevelt (1939), Sobre a lei periódica dos elementos (1889) etc. É óbvio que esta não é a solução para todos os problemas enfrentados na sala de aula. Mas com certeza é uma alternativa à forma descontextualizada, pronta e acabada que a Ciência é mostrada nos livros didáticos.

 

Bibliografia conslutada

JAPIASSU, Hilton. F. Um Desafio à Educação: Repensar a Pedagogia Científica, São Paulo, Letras & Letras, 1998.

KUHN, Thomas. S. A Estrutura das Revoluções Científicas. 9º edição, Editora Perspectiva, São Paulo, 2000.

TRINDADE, Diamantino Fernandes; TRINDADE, Laís dos Santos Pinto.  A história da História da Ciência: uma possibilidade para aprender Ciências. São Paulo: Madras, 2003.